自考学前教育专业《心理学》课程内容与考核要求第六章
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发布时间： 2019-06-01 09:34
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第六章 幼儿技能学习与教育
一、学习目的与要求
通过对本章的学习，重点掌握技能学习及其特点、幼儿动作技能和智力技能的形成过程及其培养。本章的难点在于理解培养动作技能和智力技能的几种理论和应用这些理论对幼儿技能学习进行指导。
二、课程内容
（一）技能学习的概述
1.技能的界定
技能是指个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的一定动作方式或智力活动方式。2.技能的类型
动作技能和智力技能。
3.技能学习的特点
技能的学习是一个“内化一外化”双向构建的过程；合乎法则的练习将极大促进技能的掌握。
4.幼儿技能的特点
幼儿动作技能的发展主要表现在双手操作及躯体运动上影响幼儿动作技能学习的主要因素有知识经验、讲解与示范及练习。皮亚杰指出，儿童的智慧来自主体与客体的相互作用，智力技能的形成是儿童的动作不断内化发展的结果。幼儿智力技能的形成过程是幼儿表征的发展过程，幼儿智力技能的培养就是表征能力的培养。
（二）动作技能的形成与学习条件
1、动作技能的界定
动作技能，也称运动技能、操作技能，是指由一系列外部动作所组成的系统。
2.动作技能的形成过程
动作技能的形成，是通过练习从而逐步地掌握某种动作方式的过程。一般来说，由初步学会到熟练掌握，需要经历认知、联系形成、自动化这三个相互联系的主要阶段。
3.动作技能的学习条件
内部因素:成熟与经验，智力，个性；外部因素:知识经验，讲解与示范，练习。
（三）智力技能的形成与学习条件
1.智力技能的界定
智力技能，也称认知技能或心智技能，是指借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式。智力技能的特点有三个：内潜性、观念性、简缩性。智力技能的分类：智力技能按其性质可分为感知技能和思维技能，按其应用可分为一般的智力技能和专门的智力技能。
2.智力的形成过程
智力技能的学习过程就是智力技能的形成过程，本质上也是智慧发展过程。从学习即内化的观点看，智力技能的学习更多地是一个隐蔽的过程，往往需要经历“内化一外化”的多轮循环才能完成。加里培林提出了智力（心智）动作按阶段形成理论。智力技能的形成一般要经历活动定向、物质活动、出声的外部言语、无声的外部言语和内部言语这五个阶段。
3.智力技能的学习条件
智力技能的习得同样并非受单一因素的影响，原型模拟和分阶段练习是影响智力技能学习与发展的重要条件。
（四）幼儿动作技能学习与指导
1.幼儿动作技能学习的特点
动作技能的学习层次低；动作结构简单；体能强度弱。
2.幼儿动作技能学习的指导
运动教育和感觉统合训练。
（五）幼儿智力技能学习与指导
1.幼儿智力技能学习的特点
智力技能的成分：智力技能的分化程度低；智力技能的水平：感觉运动智慧——前运算；智力技能的表现：在生活与游戏中自然流露。
2.幼儿智力技能学习的指导
感觉教育与阅读技能的学习指导。
三、考核知识点与考核要求
（一）技能学习的概述
识记：①技能的含义；②技能的分类；③技能学习的含义。
领会：①技能与知识的关系；②技能与能力的关系；③智力技能与动作技能的关系；④知觉技能、操作技能与认知技能的关系；⑤技能学习的特点。
（二）动作技能的形成与学习条件
识记：动作技能的界定与分类。
领会：动作技能的学习条件。
简单应用：幼儿动作技能形成的三阶段。
（三）智力技能的形成与学习条件
识记：①智力技能的界定与分类；②智力技能的特点。
简单应用：加里培林的智力技能形成阶段论。
综合应用：智力技能分阶段练习的培养。
（四）幼儿动作技能学习与指导
识记：①运动教育的含义；②感觉统合的含义。
领会：①莱本的运动分析理论；②运动教育与传统动作技能教学的比较；③幼儿动作技能学习的特点。
综合应用:感觉统合训练与感觉统合游戏。
（五）幼儿智力技能学习与指导
领会：①幼儿智力技能学习的特点；②表征性思维在幼儿智力技能形成中的作用；③蒙台梭利感觉教育的特点和主要内容。
综合应用：幼儿阅读技能的学习与指导。
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